八亿典藏文章
还记得我带的第一个宝宝，叫乐乐，一岁两个月，正是对什么都好奇，但还不太会表达的阶段。他妈妈送来时挺焦虑，说孩子专注力不行，一个玩具摸两下就扔了，教他认颜色、形状，他根本不理会。我观察了乐乐几天，发现他确实坐不住，但他有个特点——特别喜欢球。只要看到圆滚滚的东西，眼睛就发亮。
于是，我没急着拿出那些认知卡片，而是准备了好多不一样的球。有软软的布球、能捏响的橡胶球、光滑的小皮球，还有那种一按就会发光的弹力球。我把它们放在一个篮子里，推到乐乐面前。
他立刻扑过来，一手抓一个。我没打扰他，就在旁边看着。他先是把布球塞进嘴里啃了啃（这是小宝宝探索的方式），发现咬不动，就扔到一边；拿起橡胶球，使劲一捏，“叽”的一声，把他自己吓了一跳，随即咯咯笑起来。他反复捏，听着那声音，特别开心。接着，他又发现了会发光的球，用手拍，用脚踢，看着球滚远、发光，再爬过去追。
整个过程，我都没说“这是红色的球”、“这是圆形的”，我只是在他玩的时候，偶尔加入进去。比如，当他把球滚到我脚边时，我会说：“哇，乐乐把球滚给老师啦！这个球滚得真快！”然后我会把球轻轻滚回去，说：“老师把球滚回去喽，它咕噜咕噜的。”
就这么玩了几天，奇迹发生了。有一次，我同时拿出一个红色的球和一个蓝色的积木，问他：“乐乐，哪个是球球呀？”他小手毫不犹豫地指向了那个球。那一刻，他妈妈眼眶都湿了。她后来跟我说，她在家里教了无数次，乐乐都没反应，没想到在玩里面，他自然而然就学会了。
这件事给了我巨大的触动。我明白了，对于这么小的孩子，认知不是“教”出来的，是他们在充满乐趣的互动中，自己“发现”和“建构”出来的。我的角色，不是高高在上的老师，而是一个用心的玩伴，一个环境的创设者。
从那以后，我更加用心地去设计每一个游戏。我意识到，生活中处处是教室，不需要多昂贵的玩具。
比如，撕纸游戏。很多家长觉得这是搞破坏，但在我看来，这简直是锻炼手部精细动作和感官的绝佳机会。我会准备不同材质的纸，报纸、皱纹纸、餐巾纸，让宝宝们去撕。听着“刺啦”的声音，感受纸张从完整到碎片的变化，观察不同纸张撕起来力度的不同。他们会非常专注，小手指用劲，全身心都投入进去。这比买现成的撕撕书，体验感强太多了。
还有藏猫猫游戏，这可是建立“客体永存性”概念的经典玩法。小宝宝一开始会觉得，看不见的东西就是消失了。当你用一块手帕盖住一个小玩具，然后在他面前掀开，他会觉得像变魔术一样惊喜。反复玩，他慢慢就会理解，东西虽然看不见，但它还是存在的。这个认知，对他未来应对分离焦虑，建立安全感，都至关重要。
我印象很深的还有一个叫瑶瑶的小女孩，两岁左右，特别内向，不喜欢和人眼神接触。她最喜欢做的事，就是一个人静静地摆弄娃娃家里的瓶瓶罐罐。我没有强行拉她加入集体游戏，而是在她旁边也坐下来，拿起一个小锅子，自言自语地说：“哎呀，小熊肚子饿了，我们给他做点好吃的吧？放点红红的西红柿好不好？”
起初，她不理会我，继续玩自己的。我也不在意，就自顾自地“做饭”，把“菜”炒得哐哐响，还假装尝味道：“嗯！真香！”过了好一会儿，她悄悄推了一个小碗到我面前，里面放了两块积木。我立刻捕捉到这个信号，惊喜地说：“哇，瑶瑶给我吃红烧肉吗？谢谢你！”然后假装大口吃掉。
就是从这个小碗开始，我们的互动多了起来。她开始模仿我的动作，给我“递调料”，甚至偶尔会抬头看我一眼，露出浅浅的笑。她不是在学认知，她是在关系中学习。她在游戏中，学会了如何与人连接，如何表达自己。这种社会性认知，是任何书本都无法给予的。
当然，陪玩也不是总是这么温馨美好。有时候你精心设计的游戏，宝宝可能看都不看一眼；有时候他们会因为抢玩具大哭大闹；有时候他们就是没来由地情绪不好。这时候，特别考验耐心。
我告诉自己，要接纳孩子的所有情绪。他不想玩这个，我们就换一个；他今天就想抱着小熊发呆，那我就陪他安静地坐一会儿。认知力的发展，是建立在安全和愉悦的情绪基础上的。一个被强迫、被催促的孩子，他的大脑是紧张和封闭的，根本无法去探索和吸收新东西。
现在，我从事早教已经五年了。我看着一个个小不点儿，从爬行到蹒跚学步，从咿呀学语到能说会道，从只会抓握到能用积木搭出高高的塔。我见证了他们认知世界里一点一滴的微光，如何汇聚成一片璀璨的星空。
如果有人问我，早教老师是做什么的？我会说，我们是一群“点火的人”。我们不灌输知识，我们只是小心翼翼地保护着孩子与生俱来的好奇之火，然后通过一次次充满爱和趣味的游戏，为这火苗添柴加薪，让它燃烧得更旺，照亮他们未来探索世界的漫漫长路。
所以，亲爱的爸爸妈妈们，请别再把“玩”看得那么轻描淡写了。放下手机，蹲下来，真心实意地陪你的宝宝玩一会儿吧。在沙地里挖一条“运河”，在阳光下吹出五彩的泡泡，用旧纸箱搭一个“城堡”……在这些看似无用的游戏时光里，蕴藏着宝宝认知力蓬勃生长的所有秘密。而你和孩子之间，那用笑声和陪伴编织的情感纽带，将是比任何认知成果都更宝贵的财富。
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